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HM22 - La identificación cognitiva del alumnado con altas capacidades intelectuales
Ceferino Artiles Hernández
ISBN: 978-84-129850-1-6
2025 · 21x29,7 cm · 124 pp
Horsori pedagogíaHorsori monográficosHM22 - La identificación cognitiva del alumnado con altas capacidades intelectuales
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Los docentes, las familias y los especialistas debemos conocer determinados aspectos de las características del alumnado de altas capacidades intelectuales para adecuarnos a sus necesidades educativas. En primer lugar, es necesario unificar criterios sobre qué entendemos por superdotación o talento. A pesar de que los superdotados o talentosos son diversos y no hay dos con el mismo perfil, se pueden agrupar, aunque puede haber tanta variabilidad como entre el resto del alumnado. Por eso, es preciso aprender cómo detectarlos mediante el uso de cuestionarios y escalas, y la observación de determinados aspectos de su conducta. También debemos estar atentos a la prevención de los riesgos de fracaso en sus aprendizajes, especialmente cuando nos encontramos con un bajo rendimiento. Tenemos que explorar dónde están las causas y cómo motivarlos para recuperar la senda de la normalidad de sus aprendizajes. Y, entre esas causas conviene profundizar en el conocimiento de la doble excepcionalidad, es decir, cuando, además de su alta capacidad, presentan dislexia, autismo o TDAH, especialmente. En este libro, describiremos cómo obtener el perfil cognitivo de un escolar conaltas capacidades y enseñaremos a interpretar cómo se identifican los distintos perfiles de altas capacidades, de manera que el especialista pueda ser eficiente y claro a la hora de redactar ciertas orientaciones para el profesorado, que quedarán recogidas en el informe psicopedagógico correspondiente. El Anexo final recoge un modelo de informe psicopedagógico de un caso real, donde se pone especial atención a la redacción de las orientaciones para el profesorado.
ÍNDICE Introducción Capítulo 1Conceptos, características y detección temprana del alumnadocon altas capacidades intelectualesCeferino Artiles Hernández1.Concepto de altas capacidades intelectuales2. Modelos explicativos de las altas capacidades intelectuales3. Perfiles de altas capacidades4.Características de los escolares de altas capacidades4.1. Características generales5. Algunos factores de riesgo a observar en casa o en el aula6. Bajo rendimiento escolar y altas capacidades6.1.¿Cómo actuar para evitar que fracasen en sus aprendizajes?7. Falsas creencias generales, socioafectivas, escolar y en la intervención8. La detección temprana. Cómo detectarlos e identificarlos en el aulao en la familia9. ¿Por qué se justifica la detección temprana?10. ¿Cuándo debo sospechar que un alumno de mi clase puede serde altas capacidades?11. Algunos cuestionarios que ayudan a la detección12. ¿Por qué es necesaria la formación del profesorado parauna mayor detección?13. Documentos que el docente debe aportar al orientador una vez iniciadoel informe psicopedagógico para documentarloReferenciasAnexo con cuestionarios, escalas y guías para la identificación ALCAIN Capítulo 2La identificación cognitiva del alumnado con altascapacidades intelectuales (I)Ceferino Artiles Hernández1.Obtener el perfil cognitivo de un escolar de altas capacidades intelectuales1.1.¿Cómo entendemos los diferentes recursos cognitivos o macroprocesos?1.2. Promediar las subpruebas de un test para medir un macroprocesoCognitivo2.Cómo obtener los percentiles de los macroprocesos partiendo de laspuntuaciones directas de varias pruebas cognitivas2.1 Propuesta para relacionar macroprocesos cognitivos y subpruebasde distintos test2.2 Cómo obtener los percentiles de los macroprocesos partiendo de laspuntuaciones directas de varias pruebas cognitivasReferencias Capítulo 3La identificación cognitiva del alumnado con altascapacidades intelectuales (II)Ceferino Artiles HernándezAntonia Gómez González1.Criterios para interpretar el conjunto de los resultados en los percentilesde los macroprocesos, para la identificación1.1. Interpretación de los resultados de varios casos reales, habitualesy más frecuentes1.2. Interpretación de los resultados de varios casos reales y pocofrecuentes2. ¿Cómo evaluamos la creatividad figurativa y verbal?3. La concreción del perfil cognitivo en el informe psicopedagógico¿Cómo interpreto y redacto el resultado obtenido en cada macroproceso?4. Establecer una secuencia para incluir en las orientaciones del informepsicopedagógico (contenidos de enriquecimiento extracurricular)la estimulación de las habilidades cognitivas derivadas del perfilcognitivo del alumno4.1. Diseñar orientaciones para realizar actividades de enriquecimientoextracurricular partiendo de la evaluación cognitiva4.2. Contextualizar el enriquecimiento extracurricular en la programacióndel aula5. La redacción del informe psicopedagógico para la identificación del alumnadocon altas capacidades intelectuales. Una propuesta concreta desde la práctica Anexo con el informe psicopedagógico de María (3º de Primaria)
ÍNDICE Introducción Capítulo 1Conceptos, características y detección temprana del alumnadocon altas capacidades intelectualesCeferino Artiles Hernández1.Concepto de altas capacidades intelectuales2. Modelos explicativos de las altas capacidades intelectuales3. Perfiles de altas capacidades4.Características de los escolares de altas capacidades4.1. Características generales5. Algunos factores de riesgo a observar en casa o en el aula6. Bajo rendimiento escolar y altas capacidades6.1.¿Cómo actuar para evitar que fracasen en sus aprendizajes?7. Falsas creencias generales, socioafectivas, escolar y en la intervención8. La detección temprana. Cómo detectarlos e identificarlos en el aulao en la familia9. ¿Por qué se justifica la detección temprana?10. ¿Cuándo debo sospechar que un alumno de mi clase puede serde altas capacidades?11. Algunos cuestionarios que ayudan a la detección12. ¿Por qué es necesaria la formación del profesorado parauna mayor detección?13. Documentos que el docente debe aportar al orientador una vez iniciadoel informe psicopedagógico para documentarloReferenciasAnexo con cuestionarios, escalas y guías para la identificación ALCAIN Capítulo 2La identificación cognitiva del alumnado con altascapacidades intelectuales (I)Ceferino Artiles Hernández1.Obtener el perfil cognitivo de un escolar de altas capacidades intelectuales1.1.¿Cómo entendemos los diferentes recursos cognitivos o macroprocesos?1.2. Promediar las subpruebas de un test para medir un macroprocesoCognitivo2.Cómo obtener los percentiles de los macroprocesos partiendo de laspuntuaciones directas de varias pruebas cognitivas2.1 Propuesta para relacionar macroprocesos cognitivos y subpruebasde distintos test2.2 Cómo obtener los percentiles de los macroprocesos partiendo de laspuntuaciones directas de varias pruebas cognitivasReferencias Capítulo 3La identificación cognitiva del alumnado con altascapacidades intelectuales (II)Ceferino Artiles HernándezAntonia Gómez González1.Criterios para interpretar el conjunto de los resultados en los percentilesde los macroprocesos, para la identificación1.1. Interpretación de los resultados de varios casos reales, habitualesy más frecuentes1.2. Interpretación de los resultados de varios casos reales y pocofrecuentes2. ¿Cómo evaluamos la creatividad figurativa y verbal?3. La concreción del perfil cognitivo en el informe psicopedagógico¿Cómo interpreto y redacto el resultado obtenido en cada macroproceso?4. Establecer una secuencia para incluir en las orientaciones del informepsicopedagógico (contenidos de enriquecimiento extracurricular)la estimulación de las habilidades cognitivas derivadas del perfilcognitivo del alumno4.1. Diseñar orientaciones para realizar actividades de enriquecimientoextracurricular partiendo de la evaluación cognitiva4.2. Contextualizar el enriquecimiento extracurricular en la programacióndel aula5. La redacción del informe psicopedagógico para la identificación del alumnadocon altas capacidades intelectuales. Una propuesta concreta desde la práctica Anexo con el informe psicopedagógico de María (3º de Primaria)
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