CFP 13- Enseñar y aprender inglés en la educación secundaria

Nos encontramos cada vez más con la  necesidad de relativizar las metodologías pedagógicas, ante la precisión de ajustar la intervención educativa para favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula.

En pocas materias se dan opciones metodológicas tan contrapuestas como en el aprendizaje de una segunda lengua. Parece como si las “modas” fueran dando bandazos de un extremo a otro, negándose de manera radical, como si el punto medio no existiese.

Este libro pretende hallar este punto medio. Y la hace presentando dos alternativas aparentemente contradictorias: una hace hincapié en un aprendizaje consciente de unos contenidos previamente definidos; la otra prima las tareas realizadas por los alumnos y lo que se secuencia no son los contenidos sino las tareas.

Será la interacción profesor-alumno la que establezca ese punto medio que las hace reconciliables. Porque el aprendizaje significativo dependerá de que, en el proceso, el alumno sea capaz de construir unos significados propios con valor de “objetividad” y, en principio, gracias a la intervención del profesor, eso lo permiten ambos métodos.

Cada profesor debe elegir cómo abordar su tarea docente de acuerdo con sus características personales. Lo importante es que conozca cuál es el proceso de interiorización de un conocimiento y que sea capaz de adaptar su práctica a la realidad de los alumnos y el aula. 

ÍNDICE

Presentación

Capítulo 1. Psicología y enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera

1. Introducción
2. Del estructuralismo al enfoque comunicativo
    2.1.  Conductismo, lenguaje y método audiolingual
    2.2.  El generativismo de Noam Chomsky y el declive del método audiovisual
    2.3.  El enfoque comunicativo
3.El método nocional-funcional versus la enseñanza por tareas
4.El modelo de monitor de Krashen y el método natural

 Capítulo 2. El enfoque cognitivo en la enseñanza y aprendizaje del inglés

1. Introducción
2. Fundamentación teórica
    2.1.  Aprendizaje por recepción y aprendizaje por descubrimiento
    2.2.  Aprendizaje por recepción y aprendizaje significativo
    2.3.  Factores que influyen en la actividad del profesor y en la del alumno
    2.4.  Tipos de aprendizajes
    2.5.  Etapas del proceso de aprendizaje
    2.6.  La docencia en la etapa de asimilación
            2.6.1.      Los organizadores previos
            2.6.2.      Los organizadores previos y el conflicto cognitivo
    2.7.  La detección de la asimilación por repetición
    2.8.  La motivación en la etapa de asimilación
            2.8.1.      La motivación intrínseca y los organizadores previos
    2.9.  La diversidad en el aula
            2.9.1.      La diversidad y los organizadores previos
            2.9.2.      La diversidad y la motivación
3.Un ejemplo práctico
   3.1.  Características de la situación
            3.1.1.      Geografía del aula
            3.1.2.      Los alumnos
            3.1.3.      El contenido
   3.2.  La asimilación: la fase de aportación de la información
            3.2.1.      Análisis
   3.3.  La retención: el trabajo en grupo
            3.3.1.      Un ejemplo de práctica de retención
            3.3.2.      La corrección
            3.3.3.      Las “situaciones”
   3.4.  La reproducción: la fase de evaluación
   3.5.  El problema de la lengua hablada
   3.6.  Conclusiones

Capítulo 3. Una propuesta de materiales para la enseñanza del inglés

Introducción
1. Acerca de estos materiales
    1.1.  Razones para una selección
    1.2.  Estructura de presentación
    1.3.  Cómo trabajar con estos materiales didácticos
    1.4.  Símbolos utilizados
2. Una reflexión inicial
3. Una práctica informada
4. Trabajar con otros
    Tema A: la interacción en el aula
    Unit 1. My class and me
    Unit 2. Invitation to working togehter
    Tema B: implicación personal en el tema
    Unit 3. Discovering what we know
    Unit 4. Heading towards the students’ area of interest
    Unit 5. Matching jobs and individual abilities
    Tema C: planificar el aprendizaje
    Unit 6. Our destination
    Unit 7. Defining class and group jobs
    Unit 8. Defining personal responsability
    Tema D: el proceso de lengua
    Unit 9. Redearching the topic
    Unit 10. Creating our oun text
    Unit 11. Revising
    Unit 12. Putting eveything together. Rethinking
    Tema E: la evaluación
    Unit 13. Presenting the final product
    Conclusiones
    Anexo. Aprender a mirar
    Lecturas recomendadas
    Referencias bibliográficas
    Índice temático