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CM 90 - Neurociencia de la lectura
Montse Garcia Ortiz
ISBN: 978-84-127190-4-8
2023 · 16x24 cm · 148 pp
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En este libro, la psicóloga Montserrat Garcia nos introduce en el mundo de la lectura desde el conocimiento práctico que le ofrece la dislexia que sufrió su hijo pequeño y el conocimiento experto que ofrecen las perspectivas cognitivas y las últimas aportaciones de la neurociencia.Con un ejercicio de síntesis y un gran esfuerzo por centrarse en lo más nuclear, la autora quiere facilitar a padres y a educadores la comprensión del proceso de la lectura, captar la maravilla del cerebro lector y entender en qué punto se encuentran los niños en cada paso de su aprendizaje de la lectura.Nos explicará por qué es necesario que nuestros hijos y alumnos sean buenos lectores y cómo podemos ayudarles a conseguirlo, así como qué significa leer bien, qué dificultad puede esconder este proceso, cómo podemos hacerlo más fácil y placentero y qué relación hay entre las controvertidas velocidad y comprensión lectora.Si este libro acaba siendo motor y soporte de quienes acompañan a los que inician el bonito viaje de convertirse en lectores y disfrutar de ello, habremos conseguido nuestro objetivo.
ÍNDICE Prólogo El porqué de este libro La semilla de este libro Capítulo 1: La lectura1. La lectura y Sócrates2. La lectura y la ciencia Capítulo 2: La neurociencia1. El sistema nervioso2. La química del aprendizaje2.1. La serotonina2.2. La dopamina2.3. La noradrenalina3. Sobre las neuronas espejo4. Sobre el aprendizaje y el esfuerzo5. Restablecer la asociación entre aprendizaje y placer Capítulo 3. Mapa del cerebro lector1. Wernicke y la comprensión del lenguaje2. Broca y la producción del lenguaje3. Las amígdalas4. El hipocampo5. El tálamo Capítulo 4. Las llaves que abren la puerta del aprendizaje1. La atención2. La memoria Capítulo 5. La neuroplasticidad1. No nacimos para leer Capítulo 6. El cerebro lector1. La descodificación2. La comprensión2.1. El patchwork cerebral2.2. Enseñar a leer un jeroglífico3. Etapas en el aprendizaje de la lectura4. Lectura: ¿qué esperar y qué pedir a cada edad? Capítulo 7. Enseñar a leer, ¿por dónde empezamos?Las previas de la lectura1. Las funciones ejecutivas2. Las habilidades lingüísticas3. Las estrategias del pensamiento4. Las habilidades comunicativas Capítulo 8: Modelo de enseñanza de la lectura: ¿global o analítica? Capítulo 9: La propuesta de Glifing1. El principio alfabético2. Las estructuras silábicas2.1. Primeras palabras2.2. Palabras función2.3. Las no-palabras3. La morfología3.1. La hipótesis de los primitivos léxicos3.2. La hipótesis componencial4. Idoneidad de los ejercicios5. Automatización de la descodificación5.1. ¿Qué pasa cuando no automatizamoslos microprocesos? Capítulo 10: ¿Qué quiere decir leer bien?1. Fluidez lectora2. Precisión lectora3. Comprensión lectora4. ¿Por qué medimos y qué medimos?4.1. ¿Por qué debemos medir el nivel lectorde los alumnos?4.2. ¿Qué variables medimos?4.3. El Glifel Capítulo 11: La comprensión lectora1. La imagen mental2. Trabajar la comprensión lectora Capítol 12: Algunas consideraciones finales1. Cuanto mejor lees, más te gusta leer2. Atender la diversidad: la clave en las escuelas3. Si cuesta leer, no hay que buscar culpables, sino soluciones Anexo 1: La imagen mentalAnexo 2: Ejemplos de sesiones Referencias bibliográficas
ÍNDICE Prólogo El porqué de este libro La semilla de este libro Capítulo 1: La lectura1. La lectura y Sócrates2. La lectura y la ciencia Capítulo 2: La neurociencia1. El sistema nervioso2. La química del aprendizaje2.1. La serotonina2.2. La dopamina2.3. La noradrenalina3. Sobre las neuronas espejo4. Sobre el aprendizaje y el esfuerzo5. Restablecer la asociación entre aprendizaje y placer Capítulo 3. Mapa del cerebro lector1. Wernicke y la comprensión del lenguaje2. Broca y la producción del lenguaje3. Las amígdalas4. El hipocampo5. El tálamo Capítulo 4. Las llaves que abren la puerta del aprendizaje1. La atención2. La memoria Capítulo 5. La neuroplasticidad1. No nacimos para leer Capítulo 6. El cerebro lector1. La descodificación2. La comprensión2.1. El patchwork cerebral2.2. Enseñar a leer un jeroglífico3. Etapas en el aprendizaje de la lectura4. Lectura: ¿qué esperar y qué pedir a cada edad? Capítulo 7. Enseñar a leer, ¿por dónde empezamos?Las previas de la lectura1. Las funciones ejecutivas2. Las habilidades lingüísticas3. Las estrategias del pensamiento4. Las habilidades comunicativas Capítulo 8: Modelo de enseñanza de la lectura: ¿global o analítica? Capítulo 9: La propuesta de Glifing1. El principio alfabético2. Las estructuras silábicas2.1. Primeras palabras2.2. Palabras función2.3. Las no-palabras3. La morfología3.1. La hipótesis de los primitivos léxicos3.2. La hipótesis componencial4. Idoneidad de los ejercicios5. Automatización de la descodificación5.1. ¿Qué pasa cuando no automatizamoslos microprocesos? Capítulo 10: ¿Qué quiere decir leer bien?1. Fluidez lectora2. Precisión lectora3. Comprensión lectora4. ¿Por qué medimos y qué medimos?4.1. ¿Por qué debemos medir el nivel lectorde los alumnos?4.2. ¿Qué variables medimos?4.3. El Glifel Capítulo 11: La comprensión lectora1. La imagen mental2. Trabajar la comprensión lectora Capítol 12: Algunas consideraciones finales1. Cuanto mejor lees, más te gusta leer2. Atender la diversidad: la clave en las escuelas3. Si cuesta leer, no hay que buscar culpables, sino soluciones Anexo 1: La imagen mentalAnexo 2: Ejemplos de sesiones Referencias bibliográficas
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